5 prácticas de aula que la evidencia dice que debemos dejar atrás (y qué hacer en su lugar)
Lectura en ronda, apuntes ya hechos, castigos a todo el grupo, estilos de aprendizaje y “que el avanzado enseñe”: cinco hábitos muy comunes que la investigación cuestiona, con alternativas para tu aula NEM.
¿Alguna vez pediste a tus alumnos que leyeran un texto "en ronda", turnándose fila por fila? ¿O repartiste apuntes ya hechos para "ahorrar tiempo"? Son prácticas tan comunes que casi nadie las cuestiona, y sin embargo la investigación educativa lleva años señalando que no funcionan como creemos.
Jennifer Gonzalez, fundadora de Cult of Pedagogy, uno de los sitios más consultados en formación docente, reunió cinco hábitos de aula que conviene dejar atrás y propuso alternativas para cada uno. Aquí te los compartimos, adaptados al contexto de la Nueva Escuela Mexicana.
1. La lectura "en ronda"
Cada alumno lee un párrafo en voz alta mientras el resto "sigue" en silencio. Parece inofensivo, pero no mejora la comprensión: expone a quienes leen con dificultad y distrae a quienes solo esperan su turno.
Qué hacer en su lugar: con los más pequeños, lectura en voz alta del docente o lectura coral; con los mayores, lectura en silencio con una guía previa o enseñanza recíproca en equipos pequeños. Son estrategias que encajan con el campo formativo de Lenguajes y con el trabajo colaborativo que impulsa la NEM.
2. Entregar los apuntes ya hechos
Cuando el docente reparte el resumen terminado, el alumno se salta el esfuerzo de organizar la información, y ese esfuerzo es justamente lo que fija el aprendizaje.
Qué hacer en su lugar: enseña explícitamente a tomar notas con distintos métodos, deja que comparen y mejoren sus apuntes entre pares, o entrega solo un diagrama base que muestre cómo se relacionan los conceptos para que ellos lo completen.
3. Castigar a todo el grupo
Suspender el recreo de todo el salón porque tres alumnos se portaron mal es muy común. Gonzalez reconoce que no encontró investigación formal sobre este castigo en el aula, pero los estudios sobre castigos colectivos en otros contextos los describen como poco eficaces en el mejor caso y contraproducentes en el peor. Además, generan resentimiento entre quienes sí cumplieron.
Qué hacer en su lugar: prevenir con instrucciones claras, actividades con más interacción y movimiento, y acuerdos de convivencia definidos desde el inicio; atender rápido y de forma individual las pequeñas interrupciones; y, cuando haga falta, retomar los acuerdos con todo el grupo.
4. Planear según "estilos de aprendizaje"
Diseñar actividades distintas para alumnos "visuales", "auditivos" o "kinestésicos" sigue siendo frecuente. Sin embargo, una revisión publicada en 2008 en la revista Psychological Science in the Public Interest no encontró evidencia sólida de que adaptar la enseñanza a un supuesto estilo mejore el aprendizaje. Etiquetar a un alumno como "solo visual" puede, además, limitar lo que esperamos de él.
Qué hacer en su lugar: ofrecer a todo el grupo variedad de formas de acceder a un mismo contenido (texto, imagen, material manipulable, explicación oral) sin encasillar a nadie.
5. "Diferenciar" pidiendo a los avanzados que ayuden a los demás
Que el alumno con más dominio apoye de vez en cuando a un compañero está bien, pero eso no es diferenciación. Los estudiantes avanzados también necesitan retos a su nivel.
Qué hacer en su lugar: estaciones de aprendizaje, tareas escalonadas por nivel de complejidad y pequeños proyectos de investigación independiente, estrategias que propone Carol Ann Tomlinson. Atender la diversidad del aula es un principio central de la NEM.
¿Qué hacer con esto en tu planeación?
No se trata de sentirse mal por usar alguna de estas prácticas. Como escribe Gonzalez, muchos enseñamos como nos enseñaron a nosotros. Se trata de revisar, poco a poco, cuáles conviene ajustar:
- Elige una sola de las cinco, la que más uses en tu salón.
- En tu próxima planeación, cámbiala por la alternativa sugerida.
- Observa cómo responde tu grupo y ajusta desde ahí.
Fuentes
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