¿Por qué olvidan tus alumnos lo que enseñaste la semana pasada? Cinco estrategias basadas en evidencia
La curva del olvido explica por qué tus alumnos pierden lo aprendido en pocos días. Te compartimos cinco estrategias respaldadas por investigación, con ejemplos para el aula y la planeación NEM.
Dedicaste una clase completa a las fracciones, a la fotosíntesis o a la Revolución Mexicana. Los alumnos participaron, hicieron el producto… y diez días después parece que nunca lo vieron. No es falta de interés ni de esfuerzo: es cómo funciona la memoria. La buena noticia es que la investigación educativa ofrece estrategias concretas, sencillas y gratuitas para contrarrestarlo.
La curva del olvido: lo que nos dice la ciencia
En un artículo para Edutopia, Youki Terada recuerda el trabajo del psicólogo alemán Hermann Ebbinghaus, quien en la década de 1880 describió la curva del olvido: sin refuerzo ni conexiones con conocimiento previo, la información se pierde rápido. Según el texto, alrededor del 56 % se olvida en una hora, el 66 % después de un día y el 75 % después de seis días.
Terada explica también que, cuando las neuronas se activan con frecuencia, las conexiones entre ellas se fortalecen (plasticidad sináptica). Dicho en sencillo: recuperar un aprendizaje varias veces lo “graba” más profundo que escucharlo una sola vez.
Cinco estrategias para que el aprendizaje dure
El artículo propone cinco estrategias respaldadas por investigación. Las presentamos con una idea de aplicación para el aula mexicana; los ejemplos son sugerencias de Red Docente, no del artículo original.
Explicaciones entre pares. Pedir que los alumnos se expliquen entre sí lo aprendido (Sekeres et al., 2016). Ejemplo: al cerrar un proyecto del campo formativo Saberes y Pensamiento Científico, cada alumno explica a su compañero cómo llegó a su conclusión.
Efecto de espaciado. Distribuir el repaso en varios días en lugar de concentrarlo en uno solo (Carpenter et al., 2012; Kang, 2016). Ejemplo: dedicar cinco minutos del lunes a retomar lo visto el jueves anterior y el mes pasado.
Pruebas de práctica frecuentes. Cuestionarios breves y de bajo riesgo que obligan a recordar (Adesope, Trevisan y Sundararajan, 2017; Butler, 2010; Karpicke, 2016). Ejemplo: tres preguntas al inicio de la clase, sin calificación, como parte de la evaluación formativa.
Intercalación de conceptos. Mezclar tipos de problemas o temas en lugar de practicar uno solo en bloque (Rohrer, 2012; Rohrer, Dedrick y Stershic, 2015). Ejemplo: en Matemáticas, alternar sumas, restas y problemas de reparto en una misma hoja de práctica.
Combinar texto con imágenes. Apoyar la información verbal con representaciones visuales (Carney y Levin, 2002; Bui y McDaniel, 2015). El artículo lo ilustra con un mapa de expansión militar junto a la lista de países; en el aula, un mapa o esquema del tema en Lenguajes o en Ética, Naturaleza y Sociedades puede cumplir la misma función.
Una pista adicional: la práctica de recuperación como rutina
Edutopia reúne en The Essential Retrieval Practice Handbook una colección de recursos sobre el tema, desde cómo funciona el olvido hasta actividades rápidas para el aula. Si quieres profundizar, es un buen punto de partida; está en inglés, pero las ideas son fáciles de adaptar.
¿Qué significa esto para tu planeación?
Estas estrategias no requieren más tiempo, sino ubicarlo distinto. Algunas ideas para llevarlas a tu planeación didáctica con enfoque NEM:
Reserva un bloque de recuperación de 5 a 10 minutos al inicio de la jornada, antes de presentar contenido nuevo.
Conecta el repaso con el programa analítico: usa las preguntas de recuperación para vincular el tema actual con lo visto en proyectos anteriores.
Registra lo que tus alumnos recuerdan y lo que no; esa información es evaluación formativa lista para ajustar tu siguiente sesión.
Empieza con una sola estrategia durante dos semanas y observa el resultado antes de sumar otra.
Enseñar bien no solo es lograr que los alumnos comprendan hoy, sino que puedan recordar y usar lo aprendido mañana.
Fuentes
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